一針見血

網上見到一針見血的評論，教育局應該好好參考。我自己都去選擇D課外讀物同個女一齊睇，希望提升佢對中國語文既興趣!!求學不是求分數，但政府講一套，做一套。作為香港人，真係乜到要靠自己!!!

討論：《中國語文科》‧《中學通識科》
中文科的內容，近四十年來，跟四十年以前有很大的改變。近四十年，中文科走的是「語文純工具」路線：閱讀、書寫、聆聽、口講的訓練，用作溝通之外，再無其他目標。香港中學生的中文程度，四十年來的趨勢，是否漸走下坡？值得全面檢討！
思學並重，古有明訓。無論單獨強調「思」，或者單獨強調「學」，都顯得不夠全面。「學而不思則罔，思而不學則殆」。孔子以為：「光是讀書，卻不去思考，結果就會誣罔而被欺騙。只是空想，卻不去讀書，缺少學問根柢，思想上蕩而無根、無所依歸，結果就會疑惑而缺乏信心。」
蘇軾認為：「腹有詩書氣自華」。時下一般學習的人，在「學」與「思」之間，過份重思而輕學，於是認為：熟讀、朗誦、背誦，都是死記硬背，認為這都是扼殺智慧的事，結果「束書不觀，遊談無根」。而事實上，透過熟讀、朗誦、背誦，學養卻可因此而積聚，「熟讀唐詩三百首」與「不熟讀唐詩三百首」的兩個人，對《唐詩》的認識和鑒賞力，前者較勝。熟讀、朗誦、背誦不但沒有妨礙智慧，而且有助提升理解、分析、思考、創造的能力。
對於沒有興趣朗誦、背誦的，不必強迫。同樣道理，對於願意去嘗試朗誦詩文，願意去背誦名篇的，也不必制止。朗誦、背誦，都是一種可以自行決定的行為，不必視背誦為洪水猛獸，教師引導學生背誦名篇，也不要指責曰：「教師替學生注射『懵仔針』，罪大惡極！」譬如集郵：收集喜好的郵票，藏在郵票簿，細加欣賞，是自得其樂的事。同理：收集名篇，透過背誦，化為「長期記憶」，藏於腦中，融會貫通，寫作詩文，能自取其積學而靈活運用！整個背誦的過程，也是一件快樂的自我滿足的事。《詩經》《楚辭》，《孟子》《莊子》，《左傳》《史記》，以至《出師表》、《陳情表》、《滕王閣序》、《弔古戰場文》、《赤壁賦》……優美的篇章太多了，背誦之樂也多了！杜詩韓筆愁來讀，似倩麻姑癢處騷呀！
所以：應該「思學並重」，讀書和思考，不可偏廢。可是，香港中學中文科所走的「語文純工具」路線，卻造成學生在「思」與「學」兩方面，同感不足！
中國的文學藝術、哲學歷史、山河大地、民族文化，數十年來，已從香港中學中文科的教材中抽離了，中文科，固然變成一科只是認字、認詞、認句的純工具科目，連最基礎的一些文學藝術、文化哲理沒有了，課程內容貧乏，又團團轉於語法、修辭之間，學習趣味也全面減低了，學生學習的，是用「名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、歎詞」，去弄中文作品中的「字、詞」，一篇作品的段落、篇章，也不去好好理解一下，更遑論投入去欣賞美妙可愛的中文作品了。不透過「投入欣賞」去學習中文，卻透過「字詞工具」去學習中文，這是值得檢討、改進的呀！另外，應多閱讀優美的古今小說、詩歌（不是割裂小段的、細眉細眼的「閱讀理解字詞練習」），應該多寫作，多作「演講訓練」，這些也是要加強實幹的呀！
中一至中五的中文科，因「語文純工具」的學習路線，結果，中文科課程的「學習內容」被掏空了，至中六、中七的中文學習，補救一下：《中國語文及文化科》，加入六篇《文化範文》，又加入課內選讀的小說、文學藝術、歷史文化名著，可算是較佳學習中文的設計，可是公開試中：「文化部分」，只佔全科約25 % 而「選讀名著」，卻又不佔分數。在「公開試指導教學」的現實情況下，學生當然要爭取高分，要「爭佔五張試卷的得分高地」，結果，全科形成了被動式學習，形成了針對式學習、雞精書學習、雞精補習社學習。於是，「選讀名著」及「文化篇章」二項，都給架空了，這已是近十多年的情況，今天，課程設計當局，檢討課程，也應該仍有很大的改進空間的呀！

以上討論《中國語文科》，以下《中學通識科》

近日香港考評局的《通識科試題示範》，其「信度」、「效度」【注】，都受傳媒質疑。旁觀者的感覺是：中學通識科，因為是新開張，大多數教師都沒教此科的經驗，可能正醞釀一場「摸著瘀泥過河」的混亂！


【注】●「信度」（reliability），我的理解是：同一份《試題》，做多次測驗，其結果都可靠。考生不會因「符碌」而得高分的。同理，同一份《答卷》，由十個人閱卷，十個成績的差異越小，則這份《試題》的信度越高。●「效度」（validity），我的理解是：一份《試題》能準確測出不同考生的程度。透過這份《試題》，能準確把眾多的考生分等。●「信度」與「效度」的關係：我的理解：「信度」是「效度」的「必具條件」，但不是「充分條件」。即：a.「信度」高的《試題》，其「效度」不一定高。b.「效度」高的《試題》，其「信度」必高。（對不起，越解釋越糊塗！）
中學通識科，摸著石頭過河，教師面對教育當局定出的通識科「教學目標」、「教學內容」、「教學設計」，都沒有經驗，缺乏方向，只好各有解讀。有些重視愛國教育（認中、反殖、愛國、愛黨）。有些又過份強調「做中學習」、「自我摸索」、「自我發現」的學習方法，全程帶著學生，去追逐杜威和布魯納的一套，餖飣瑣碎，將是意料中事，不足為怪了。通識教學，如何實踐，相信結果又是回歸現實：紛紛瞄著考評局的《考卷評分示範》，預計又逃不了「公開試指導教學」之路。
據了解：美國的「通識教育」，已有超過四十年的歷史。香港中文大學的「通識教育」，行之已有三十多年，每學期的通識科目，超過一百科。香港大學的「通識教育」也約有二十年。中學的通識科，與大學的通識教育，理想相同，而內容與方法都不一樣，中學通識科，眼前的急務，應集中全力，把《官方通識科‧網頁資料庫》、《官方通識科‧工作坊》做好，先讓教師能摸著石頭過河，而不是摸著瘀泥過河！更應緊密連結的，是香港教育局、各大學及教育學院、課程發展議會科目委員會、香港考評局，集思廣益，而不是各行其是、各自為政，應該有效益地去為中學通識科教師提供具實效的《網頁資料庫》，提供多題材的《網頁〈教學設計〉》及《教學電視示例》，舉辦通識科教師即習即用的《工作坊》，使不同校的教師交流經驗、合製教材。另設《官方協調辦事處》，分配資源，協助安排各校學生參觀、考察、實習、製作……一系列的科內的需要。又可考慮參照《中國語文及文化科》的計分方法，把學生的「校內通識科成績」，納入「通識科公開試」，佔若干個百分比，則可減輕來自公開試的壓力，又能發揮學生校內學習的動力。